La fragua del Tic

De sindicatos, visitas y ratios.

Martín Núñez — Wed, 04 Nov 2009 06:22:59 +0000

Decía en la entrada anterior aquello de “…he preferido hablar de cosas imposibles…”. Que insistencia la mía. A la carga vuelvo.

Recibimos estos días en el centro la visita de algunos compañeros de los sindicatos, no importa el color. Jóvenes, aguerridos, y sonrientes. Calendarios para regalar. Insisto sonrientes, espero que no sea por ver, desde la barrera, los toros de la clase de 2º que hay antes de la sala de profesores.

Muy denostada está la labor sindical en educación. Al menos esos son los sentimientos que uno percibe entre los compañeros/as cuando de forma más o menos relajada comentamos sobre este tema. De serviles los acusan unos, de incompetentes otros. Yo, charlaba ayer con ellos. De subidas de sueldo, de traslados, de ordenadores, de dineros, de cursos, etc. Y les hacía una sugerencia que elevo a pública en este espacio.

Decían ellos que 200 han sido las propuestas elevadas a los oidos de nuestros administradores educativos. Decían también que los otros sindicatos han hecho lo propio y en muchas coinciden. Decían que no los escuchan (pero si los subvencionan). Una propuesta les hice. Dejad a un lado los colores políticos (solo por esta vez), y presentad todos (incluidos los minoritarios y no representativos) una idea común, solo una: “Poner por LEY, una ratio máxima de 15 alumnos por aula”.

¿Los dineros?. Ellos sabrán de donde se sacan, ellos hacen los presupuestos, pero seguro que hay partidas que son menos importantes que las que van directamente al meollo de la cuestión educativa. En este mundo ideal, cuando tengamos esos 15 por aula, máximo, insisto, será mucho más fácil y productivo atender a la diversidad de intereses y niveles y tal vez ,ver algo de luz al final del túnel. Si, así las cosas no mejoran, cambio de entrenador.

P.D.: Por cierto, de manifestaciones y huelgas, también se habló, pero poco. La crisis, ya se sabe.

Física y Química con TIC

Martín Núñez — Wed, 28 Oct 2009 06:40:35 +0000

El CPR de Badajoz decidió organizar un curso sobre FQ y TICs. Necesitaban a alguien para hablar sobre el tema. Sus intereses y los míos se cruzaron y durante el mes de octubre se han realizado una serie de ponencias (o charlas entre amigos) donde yo he tenido la suerte de poder presentar a varios profesores una serie de ideas relacionadas con la Física y Química y las nuevas (o ya no tan nuevas) tecnologías de la información y la comunicación.

Lo primero, y no por ello sencillo, era reflexionar sobre la metodología “tradicional” para nuestras clases frente a otras formas más activas y (espero) más motivadoras para los alumnos/as. “Ya viene éste a convencernos de que usemos los ordenadores”. Algunas caras expresaban este pensamiento y pese a que no se dijo en voz alta creo que en aquellos primeros instantes la idea estuvo presente. Luego se disipó.

Todo comenzó a rodar. Creamos cuentas de correo. Guardamos nuestros favoritos en delicious (se sorprendieron de lo generosa que es la gente compartiendo). Aprendimos a recibir información vía RSS (comencé a ver aquello de 1000 elementos no leídos), y entraron en lo “online” con las sencillas y potentes herramientas Google (Docs, Calendar, y obviamente Reader). Alguna presentación fue subida a Slideshare, otras se crearon online con utilidades web 2.0 como 280 slides.

Llegó el momento de los blogs, y sin preliminares crearon los suyos, a los que les deseo larga existencia. Luego las wikis, donde muchos vieron una potente herramienta de trabajo en grupo (no podía ser de otro modo). Después algo de Joomla y Moodle, para avanzados.
Y de postre, no podía ser de otro modo, las Redes Sociales. Creamos una red Ning de Docentes de FQ, con deseos de permanencia posterior al curso, y nos asomamos a Facebook y Twitter en un afán de demostrar como falso, el tópico de “maldad” de este tipo de herramientas.

En el camino, como no, nos encontramos con Flickr, Scribd, Calameo, Box, etc.

Muy buena acogida por parte de los profesores-alumnos de estos recursos, y mucha la satisfacción del que suscribe estas líneas al ver algo de luz en los ojos de los cansados compañeros que tras una mañana de “batalla educativa” tenían tesón y voluntad de mejorar, por las tardes, siempre para beneficio de sus alumnos/as.

Gracias a todos:

Silvio Rodriguez decía aquello de:

No suele equivocarse Silvio cuando canta: “…He preferido hablar de cosas imposibles, ya que de lo posible se sabe demasiado…”, espero se equivoque esta vez.

Gracias.

En marcha… ya dos años

Martín Núñez — Wed, 07 Oct 2009 17:17:11 +0000

Decía el poeta, y la canción, aquello de “…se hace camino al andar”.

Desde octubre de 2007 hasta hoy sigue vivo este blog. Dos añitos. Mayoría de edad. Nunca las expectativas fueron llegar aquí.

Atrás dejé opiniones, historias, enlaces, y sobre todo, y tal vez lo que me llevó y aun me mantiene en activo en la fragua, la idea de que son “Nuevos tiempos, nuevos métodos, para el uso de las TIC en el aula”.

Enciendo las velas. Soplo. Invitados estáis.

Moomeo, del email a twitter

Martín Núñez — Wed, 23 Sep 2009 15:21:14 +0000

Interesante la opción que ofrece Moomeo, la de compartir un email en alguna red social. Así, por ejemplo, un correo electrónico que quiero enviar a mis contactos en twitter. Moomeo da una solución sencilla: enviamos el email que queremos compartir a post@moomeo.com y nos devuelve un enlace a partir del cual puede accederse a su contenido completo.

Interesante herramienta. Lo he visto en wwwhatsnew donde un Juan Diego Polo pone un ejemplo de su uso.

Sobre la autoestima de los profesores

Martín Núñez — Thu, 17 Sep 2009 21:40:44 +0000

Pues eso, que llevo unos días pensando escribir sobre esto de la educación, los profesores, la autoridad, la perdida de estatus, y “yo que sé” que cosas más.

Y en esto me encuentro en Oposinet-Noticias y un artículo de Natalia Ruiz, que resume, y engloba muchas de las ideas que circulan por mi cabeza. Bien ordenadas quedan en este artículo:

Se habla a menudo de infravaloración de la actuación docente, de carencia de protagonismo, de pérdida de autoridad, de la construcción y proyección de una imagen negativa y difusa de la profesión, y de algunas cosas que tienen que ver con la baja consideración del auto concepto docente.

En cualquiera caso, es evidente que la profesión vive y sobrevive con un fuerte complejo de inferioridad, porque se piensa que lo que se hace está poco valorado, que sus innovaciones no son reconocidas y que sus esfuerzos son menospreciados. Es necesario decir que a menudo es el profesorado mismo el que hace bien poca cosa por luchar por este merecido reconocimiento, profesional y social, instalándose en la cultura de la queja permanente; una vía que no conduzco a ninguna parte, más que al propio cansancio y a la desmoralización individual y colectiva.

Las causas de este fenómeno son internas y externas a la profesión y extraordinariamente complejas. Jaume Carbonell analiza diez hipotéticas razones de la baja autoestima docente planteadas de forma necesariamente sintética:

1. El creciente, diversificado y poderoso mundo de los expertos y especialistas de la psicopedagogía y del conjunto de las llamadas ciencias de la educación que monopolizan el discurso educativo. Ellos son los que diseñan reformas, programas de innovación y planes de formación; ellos son los que marcan la agenda de los temas de los cuales hace falta hablar, de lo que es importante y de lo que no es. Ellos son los que investigan, publican y son invitados a los foros educativos y a los medios de comunicación. De esta forma, durante los últimos años, la innovación educativa se ha hecho más desde la academia que desde la escuela. Hay profesores que sólo son escuchados cuando se convierten en expertos.

2. La permanente culpabilidad (desde el ámbito familiar, social y de los medios de comunicación) de la escuela por elfalso descenso del nivel de enseñanza y trabajo del profesorado. Aquí se da una curiosa paradoja: las familias y el conjunto de la sociedad critican los maestros y hasta desconfían, pero, al mismo tiempo, cada vez delegan y confían nuevas funciones y responsabilidades. Es evidente que la polivalencia docente tiene un límite, y cuando se confunde la profesión con las heroicidades de un superman o de una superwoman, difícilmente las expectativas sociales se cumplen.

3. El discurso obsesivo y dominante sobre el malestar docente que eclipsa los aspectos satisfactorios y positivos de la profesión. No negaremos algunas obviedades en algunos contextos y situaciones escolares, donde las condiciones de trabajo se hacen particularmente difíciles, el malestar docente es una consecuencia lógica. Ahora bien, en otras situaciones y circunstancias es necesario analizar si el malestar docente es fruto de las condiciones objetivas o no es otra cosa que la construcción de una coartada y de un discurso cómodo y autojustificatorio para oponerse a cualquier proceso de innovación y de cambio, venga de donde venga. Por otra parte, se olvida la cara positiva de la profesión, como si existiera un cierto complejo de inferioridad a mostrarla, cuando es evidente que hoy hay muchos maestros que encuentran mucho sentido a su oficio, que disfrutan y que descubren un montón de satisfacciones.

4. La irrupción de otros agentes educativos y la competencia que surge, que han hecho que el magisterio ya no ejerza con la exclusividad de hace un tiempo la instrucción o transmisión del conocimiento. La televisión y el mundo de la imagen, las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación y el alud de ofertas extraescolares han generado un cierto grado de desconcierto y confusión. Algunos sectores lo perciben incluso como una pérdida de autoridad, como sí su trabajo quedara cuestionada y con un cierto grado de miedo y de angustia delante de un futuro tecnológico que cada vez controlan menos.

5. La crisis la vocación del magisterio, entendida como una carencia de identificación, ilusión y compromiso global con la infancia, la escuela y la comunidad, y una falta de orgullo hacia la profesión. Parece que algunas de estas palabras pertenecen a otros tiempos y que la vocación de maestro se identifica con sacerdocio, voluntarismo y carácter misionero, como si este concepto no fuera susceptible de evolucionar en la postmodernidad y no se pudiera pensar también en clave de una concepción innovadora y progresista de la profesión.

6. El despliegue por parte de la Administración de una amplia retórica sobre la importancia del profesorado, que, en la práctica, se queda en nada. La voz del profesorado -más allá de cuatro simulacros y escenificaciones para salir del paso- es excluida del debate sobre las reformas educativas, proyectos pedagógicos u otras grandes decisiones que afectan directamente al profesorado. Tampoco la Administración es demasiado sensible a la hora de valorar el trabajo real del profesorado, mejorar sus condicione de trabajo o escuchar sus reivindicaciones.

7. La tan mencionada autonomía docente queda diluida o borrada por la cada vez más poderosa colonización administrativa y burocrática de la escuela. Cada vez la enseñanza está más condicionada y regulada -el currículo, la evaluación, los tiempos, los espacios, la organización y funcionamiento de los centros, etc.- y quita libertad a los equipos de maestros y a las comunidades educativas para construir proyectos educativos pedagógicamente diferenciados.

8. Los nuevos planes de estudio de la década de los noventa han supuesto la muerte del maestro y el triunfo del especialista. De esta forma, muchos estudiantes adquieren desde buen principio este nuevo perfil de especialista de educación física, musical o especial, el cual consolidan cuando acceden a los centros, al “integrarse” en los claustros.

9. El auténtico fracaso, quitado algunas excepciones, de la formación del profesorado con respecto a conseguir una nueva cultura profesional innovadora y una modificación de sus hábitos y actitudes que hagan posible un cambio en sus prácticas escolares y en la vida en los centros y en las aulas. Además, esta formación es a menudo muy fragmentada y le falta el enfoque de una visión global de la infancia, la escuela y la enseñanza. En cierta manera, hemos asistido a una continuación -explícita o implícita- de aquella muerte del maestro y del triunfo del especialista al que nos referíamos en el punto anterior.

10. El hecho de que todo el mundo se siente autorizado para criticar y cuestionar la escuela y el trabajo del maestro. A diferencia de lo que pasa con otros oficios y profesiones donde se reconoce la existencia de un saber específico adquirido a fuerza de formación y experiencia, en la enseñanza parece que este reconocimiento no exista y que se piense que se trata de un campo donde el sentido común, la práctica como educadores familiares o la proximidad que da la experiencia como estudiante son capital cultural suficiente por poder interpelar al profesorado de igual a igual. Esta posición se va reafirmando en la medida que el nivel cultural medio de la población va aumentando. No se acaba de entender que el arte o la ciencia también se adquieren con el estudio, y esto, naturalmente, desmoraliza al profesorado.

¿Conclusiones? Sólo tres y breves:

a) Recuperar el orgullo de ser y hacer de maestro con todo lo que esto supone.

b) Investigar y analizar más a fondo estas y otras razones de la baja autoestima, haciendo uso del pensamiento que se fundamenta en las explicaciones complejas y multicausales y no en los cuatro tópicos que buscan la fácil -o imposible, según como se mire- cuadratura del círculo.

c) Transgredir y cambiar en la práctica todo aquello que impide a los maestros tener más autonomía, autoridad y poder. Las dificultades son grandes, pero las posibilidades son inmensas.